- Accélérer l'égalité des chances pour accéder aux métiers mathématiques et, plus généralement, aux métiers scientifiques et d'ingénieurs
- Aider les enfants à comprendre et apprendre les mathématiques, y réussir et les aimer
- Donner à chaque enseignant l'accès gratuit à un service personnel d'édition de formations en ligne accessibles à toutes et tous
- Développer une pédagogie pour enseigner les mathématiques et, en même temps, la programmation et les soft skills
Le document Stratégie Mathématiques dispose 10 mesures clefs
Mesure 1 : de nouveaux programmes d’enseignement dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Mesure 2 : des démarches d’apprentissages enrichies
Mesure 3 : une meilleure prise en compte des recherches et des innovations menées en France et à l’étranger
Mesure 4 : une formation initiale et continue renforcée des enseignants
Mesure 5 : une attractivité des concours renforcée
Mesure 6 : des carrières scientifiques encouragées
Mesure 7 : la promotion d’un environnement plus favorable à l’apprentissage des maths
Mesure 8 : un combat contre les stéréotypes sexués
Mesure 9 : la valorisation et le développement des actions éducatives mathématiques scolaires et périscolaires
Mesure 10 : la création d’un portail national dédié aux mathématiques
La Mesure 1, qui adresse le cœur de métier, se décline comme suit
1.1 Renforcement du calcul
1.2 Introduction de l'algorithmique, de la "géométrie de la description, perception et construction",
1.3 Utilisation de l'outil informatique
1.4 Présentation de "problème ouvert"
1.5 Etablissement des liens entre mathématiques et autres disciplines
1.6 Recours aux mécanismes ludiques et jeux
1.7 Donner du sens aux élèves dans leur approche des maths
Une observation immédiate et directe des short MOOC produits avec le Personal MOOC montre un potentiel pour répondre aux orientations définies par la Mesure 1 de renouveler les programmes d'enseignement des mathématiques.
Egalement, les énoncés des solutions sur les vidéos et les quiz associés nous paraissent pouvoir donner le sens des mathématiques.
Pour notre part, pouvoir garder l'entière maîtrise d'ouvrage de sa pédagogie a été déterminant pour produire ces short MOOC.
Le Personal MOOC semble être un moyen technologique propice à l'éclosion sur le net de la multitude de pédagogies propres à chaque enseignant ou simple citoyen porteur de pédagogies qui jusqu'à présent n'étaient accessibles qu'aux seuls élèves d'une classe ou d'enfant de l'entourage privé.
merci pour cette ambition et l'énoncé des 10 mesures qui donnent un cadre pour les initiatives citoyennes.
La France, paradoxalement, cumule les prix mathématiques, mais trop d’élèves souffrent d’innumérisme.
Outre les prix décernés aux mathématiciens français, on peut observer également de nombreux passionnés, simples citoyens ou
associations à but non lucratif, qui utilisent le numérique pour offrir
un accès vraiment libre (pas d'enregistrement d'adresse mèl ou autres données personnelles) et gratuit
à des sites d'apprentissage des mathématiques.
En ligne avec la mesure 2 de Stratégie Mathématiques [1a][1b], voici "Le point, la règle et la droite", un site qui propose quatre "short
MOOC" expérimentaux en vue de donner au collège outre le goût des maths,
mais également le sens des maths.
Considérations respectueuses
Tru Do-Khac
[1a] Dossier de presse : "Stratégie mathématiques", Ministère de l'Education nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, jeudi 4 décembre 2014, Palais de la découverte, Paris 8
|1b] Rendre les maths plus attirantes, www.Najat-Vallaud-Bekacem.com
Des ressources d’accompagnement aux nouveaux programmes de mathématiques de l’école et du collège seront produites. Elles permettront d’enrichir les situations d’apprentissage en prenant appui sur le numérique. Elles proposeront notamment des situations en lien avec le quotidien, les métiers et les autres disciplines. Les conseils écoles ‐ collège seront encouragés à se saisir de la question de la continuité des apprentissages en mathématiques.
Dossier de presse : "Stratégie mathématiques", Ministère de l’Éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, jeudi 4 décembre 2014, Palais de la découverte, Paris 8
Soutenez "Les Entretiens de l'Excellence Lyon 2014" en
projetant sur le réseau social numérique de votre entreprise ou son intranet deux
short MOOC sur la "culture de l'entreprise numérique".
50 % des droits acquittés pour la projection seront reversés à
l'association Les Entretiens de l'Excellence.
Créée en 2006 par le Club XXI siècle, l'association Les Entretiens
de l'Excellence s'est donnée la mission de promouvoir l'égalité des
chances, la parité et la diversité dans les filières d'excellence de
l'enseignement supérieur français.
Dans cette mission, elle fait chaque année la tournée des grandes
villes de métropole et outre-mer pour tenir des événements dans des
lieux prestigieux de l'enseignement supérieur, où les collégiens et
lycéens issus la diversité et des milieux ruraux pourront rencontrer
des professionnels issus des mêmes milieux.
Pour Lyon 2014, ce sera le 13 décembre prochain dans les locaux de
l'Ecole Normale Sup de Lyon.
Pour assurer la réussite de cet événement, mon épouse Oanh (EM
Lyon), déléguée générale bénévole pour la région Rhône Alpes, se
dépense sans compter en plus de son travail à la Mairie de Paris.
Néanmoins, il reste à financer les cars qui amèneront les collégiens
et lycéens vers le lieu de l'événement, le transport des
intervenants non résidant sur Lyon et le goûter des jeunes gens.
Avec la crise qui perdure, le financement par les fondations
d'entreprise qui soutenaient traditionnellement les Entretiens s'est
considérablement tari.
C'est dans ce contexte que nous avons imaginé une opération de
financement adossée à la projection dans les entreprises de deux
"short MOOC" originaux sur la "culture de l'entreprise numérique"
produits par la cabinet de conseil Dô-Khac Decision.
Dans la consultation "Education et formation des citoyens de la société numérique" (thème "La société face à la métamorphose numérique"), la proposition ci-dessous a été postée
"Initialiser
une ingénierie frugale communautaire pour donner à chaque enseignant du collège un
outil personnel à coût marginal nul d'édition et de publication de MOOC"
Alignée avec les propositions énoncées plus haut
"Favoriser l’utilisation et le partage libres des ressources pédagogiques"
"Adapter la formation et l’évaluation des enseignants pour encourager les projets et la collaboration",
voici la proposition "Initialiser
une ingénierie frugale communautaire pour donner à chaque enseignant du collège un
outil personnel à coût marginal nul d'édition et de publication de MOOC"
Plus précisément, avec cet outil "personnel", chaque enseignant doit pouvoir décider au minimum
des conditions d'accès (accès libre, accès avec pseudo, accès sous identité réelle,...),
des conditions de réutilisation (copyright, contrat Creative Commons, domaine public,…),
des données personnelles des élèves qu'il estime utiles à sa pédagogie,
des périodes d'ouverture de sa pédagogie (périodique, permanent,…).
Les enseignants bénéficiaires en priorité seraient ceux du collège.
Pour que cet outil soit à coût marginal nul pour les enseignants, les familles des collégiens, les collectivités locales et l'Etat, il faut viser une ingénierie frugale réalisée par une communauté open source adhérant à cette vision de frugalité.
Pour soutenir ou contredire, aller tout en bas et cliquez quatre fois sur le bouton "voir plus" pour afficher la proposition.
La pédagogie "Short MOOCs en Réseau" a été retenue par la plateforme d'innovation ouverte de l'association Pacte PME recherchant pour le compte d'une entreprise membre un outil innovant de transformation numérique des ressources humaines.
Pédagogie Short MOOCs en Réseau
La pédagogie Short MOOCs en Réseau combine les pédagogies des instituteurs et professeurs qui nous ont marqués sur les bancs de l'Ecole Républicaine et des filières d'excellence de l'enseignement supérieur français d'une part, avec notre expérience de coaching dans notre domaine d'expertise d'autre part [1].
Technologie Personal MOOC
La technologie Personal MOOC a été conçue pour permettre à tous ceux qui souhaitent transmettre leur savoir, connaissances ou expériences de garder l'entière maîtrise d'ouvrage de leur pédagogie.
Née du projet de responsabilité sociale "Donner le sens et le goût des maths au collège", l'utilisation du Personal MOOC est "by design" à coût marginal nul pour les enseignants, les familles des élèves, les collectivités locales et l'Etat.
Il appartient à tout enseignant ou professionnel de s'en emparer pour l'utiliser mais également pour l'enrichir avec les fonctionnalités qu'il souhaite disposer : le code est sous une licence open source de droit français (CeCILL) et sa conception fait l'objet d'un short MOOC librement et gracieusement accessible [2].
[1] Innovation numérique et management de systèmes d'information d'entreprise
[2]Le Personal MOOC, un cas d'ingénierie frugale
Le projet "Donner le sens et le goût des maths au collège" repose sur la technologie ouverte du "Personal MOOC", un
outil individuel d'auto-édition et d'auto-publication de modules de formation en ligne ouvertes à toutes et tous (Ang : MOOC / Massive Open Online Course).
Le Personal MOOC
a été imaginé en réponse aux besoins de TPE de conseil :
mettre en avant des compétences qui doivent les différencier par
rapport aux grandes sociétés de conseil, tout en préservant leur
autonomie, leur réactivité, leurs propriétés intellectuelles, et
en limitant au maximum les coûts
est aux plateformes MOOC actuelles ce que le PC est aux
systèmes informatiques centraux,
est une alternative à l'offre actuellement représentée en
France, que ce soit du coté du milieu académique (Coursera,
France Université Numérique "FUN",..) ou du coté de l'offre commerciale privée.
En effet, chaque enseignant
détient la maîtrise d'ouvrage du Personal MOOC,
décide s'il conditionne, ou non, l'accès aux MOOC produits sur
le Personal MOOC à la prise d'un compte utilisateur (login) et à
la déclaration de données personnelles.
Le Personal MOOC
est à coût marginal nul pour les enseignants, les familles
des collégiens, les collectivités locales et l'Etat
serait géré par une communauté fonctionnant comme les
communautés Open Source
La diffusion du Personal MOOC passe par
une initiation des enseignants à la programmation des
technologies numériques (langage HTML5)
une constitution de communautés enseignantes de proximité.
Le projet a été lancé en début de cette année avec notamment la publication le 10 février sur Le Cercle Les Echos de l'article "Des MOOC organiques pour le sens et le goût des maths au
collège".
Financé par le cabinet de conseil en innovation numérique Dô-Khac Decision au titre de la responsabilité sociale de l'entreprise, le projet bénéficie des retours d'expérience de la production par le cabinet de short MOOCs de formation professionnelle.
Ces retours ont été dévoilés notamment avec la publication le 7 juillet sur Le Cercle Les Echos de l'article "Des short MOOCs en réseau pour la formation professionnelle"
Au 21 août, 4300 vues.
Les actifs intellectuels disponibles à ce jour sont les suivants :
trois short MOOCs à destination des collégiens pour montrer la
vision pédagogique
trois short MOOCs à destination des
enseignants et parents sur le "making of"
Pour la rentrée, nous envisageons d'amorcer le mouvement pour
organiser une première communauté d'adultes qui produira le contenu pédagogique
et une seconde communauté qui accompagnera les enfants
rassembler une communauté d'enfants dûment sous autorisation de leurs parents qui donnera son sentiment sur les travaux du projet.
Cette vidéo est la partie vidéo d'un mini MOOC proposant un problème sur le calcul de l'aire d'un triangle.
Préalablement à sa mise en ligne sur le site Le Point, la Règle et la Droite, elle est proposée aux commentaires des internautes.
Un espace de discussion est à votre disposition sur LinkedIn.
Réseau social et espace de discussion
Un espace de discussion a été ouvert sur le groupe LinkedIn "Regime Management for Enterprises and IT management".
Les paramètres ont été fixés à "auto join" and "no-moderation".
Il vous appartient entièrement de lire préalablement les conditions d'utilisation de LinkedIn et d'y souscrire.
L'espace de discussion est accessible en deux clics via le site "Open Innovation & Open Savoir-Faire
sur le réseau social professionnel Linkedin et Le Cercle", où sont retracés plus de 75 discussions auxquelles l'instructeur a participé ou lancé depuis 2010.
Cette vidéo est la partie vidéo d'un mini MOOC proposant un exercice sur la surface d'un triangle.
Préalablement à sa mise en ligne sur le site Le Point, la Règle et la Droite, elle est proposée aux commentaires des internautes.
Un espace de discussion est à votre disposition sur LinkedIn.
Réseau social et espace de discussion
Un espace de discussion a été ouvert sur le groupe LinkedIn "Regime Management for Enterprises and IT management".
Les paramètres ont été fixés à "auto join" and "no-moderation".
Il vous appartient entièrement de lire préalablement les conditions d'utilisation de LinkedIn et d'y souscrire.
L'espace de discussion est accessible en deux clics via le site "Open Innovation & Open Savoir-Faire
sur le réseau social professionnel Linkedin et Le Cercle", où sont retracés plus de 75 discussions auxquelles l'instructeur a participé ou lancé depuis 2010.
Cette vidéo est la partie vidéo d'un mini MOOC proposant un exercice sur la surface d'un triangle.
Préalablement à sa mise en ligne sur le site Le Point, la Règle et la Droite, elle est proposée aux commentaires des internautes.
Un espace de discussion est à votre disposition sur LinkedIn.
Réseau social et espace de discussion
Un espace de discussion a été ouvert sur le groupe LinkedIn "Regime Management for Enterprises and IT management".
Les paramètres ont été fixés à "auto join" and "no-moderation".
Il vous appartient entièrement de lire préalablement les conditions d'utilisation de LinkedIn et d'y souscrire.
L'espace de discussion est accessible en deux clics via le site "Open Innovation & Open Savoir-Faire
sur le réseau social professionnel Linkedin et Le Cercle", où sont retracés plus de 75 discussions auxquelles l'instructeur a participé ou lancé depuis 2010.
Mise à jour du 21 août 2014
Suite à des retours, le contenu du présent billet a été intégré dans un short MOOC "Calcul de l'aire d'un triangle : exercice N°2". Vous êtes invités à commenter les changements introduits entre les deux versions. Contact : Tru Dô-Khac.
Source de l'exercice :
Cet exercice a été inspiré d'un exercice donné en 1998
lors du jeu-concours
"Kangourou des mathématiques" en catégorie "cadets" (une ancienne
catégorie qui correspond à la catégorie actuelle C, pour des élèves en
quatrième et troisième) [1].
[1a] Annales Kangourou, Collèges, 1997-1998 sur le site de Kangourou
[1b] Maths, de Romain Flouret
Le quiz est un élément clef d'un MOOC personnel : proposer des questions à choix multiples permet de contrôler la transmission d'un savoir.
Il existe de plusieurs services de blog à accès gratuit.
Ce mini MOOC, d'une durée de 10 minutes, vous donne une solution simple pour produire un quiz sur de tels services, dès lors que ceux-ci acceptent de traiter le code HTML5 déposé par l'utilisateur.
Le code qui sert de support pédagogique est celui d'une simple question associée à deux réponses oui/non.
"Ce billet vous a-t-il plu ? Oui , Non
Après avoir suivi ce MOOC, vous pourrez par de simples opérations, copier/coller/modifier, écrire vos propres quiz.
Le MOOC complet (meta data, quiz d'éveil, vidéo, quiz de contrôle de transmission de savoir, environnement immédiat de pratique,...) est disponible sur le site Innovation et gouvernance numérique d'entreprise.
Dans le cadre d'un bilan en innovation ouverte et collaborative, voici la chronologie de l'opération de financement participatif dont la phase publique s'est déroulée du 16 janvier au 20 février 2014.
Rappel des objectifs :
Financement des premiers modules du MOOC organique "Donner le sens et le goût des maths au collège"
Chronologie :
- 20 nov
2013 : publication sur Le Cercle de "En attendant les Massive Open Serious Games" suggérant que le financement d'un MOOC pourrait partir de droits d'auteur antérieurs et d'une
opération de crowdfunding s'adossant sur ces droits.
- 11 décembre : lors de la table ronde sur les MOOC de l'X avec la direction et les professeurs de l'X, sollicitation par un représentant de l'Executive MBA de Telecom
Ecole de Management pour intervenir lors de sa Master Class du 13 février sur
les MOOC ("MOOC invasion : Get ready"). L'intervention pourrait porter sur le avantages des MOOC pour l'entreprise.
- 16 janvier : ouverture de l'appel à don sur KKBB, dans le sillage
des huit MOOC de France Université Numérique ; présentation d'esquisses du mini MOOC ; annonce que le projet sera réalisé en innovation ouverte.
- 17 janvier : premier mailing vers un cercle restreint en vue de tester la proposition de valeur
- 20 janvier : réserves de la part du cercle, suspension du mailing en attendant un module pilote permettant de mieux communiquer la proposition de valeur.
- 12 février : mise en ligne du premier livrable sous la forme d'un diaporama associé à un quizz sur une définition du "point" ("Une définition du point sur un Nocturne de Chopin"), refonte de la page KKBB de présentation du projet
- 13 février : présentation du projet à la Master Class de l'EMBA
- 14 février : second mailing, vers un cercle amical, retours encourageants.
- 20 février : fin de l'appel à don (16 KissBankers)
A la clôture de l'appel à don via la plateforme d'un prestataire de crowdfunding, on constate que
7% des 5560€ appelés ont été retenus.
16 KissBankers ont répondu à l'appel
les trois articles
publiés sur Le Cercle Les Echos relatant plus ou moins directement le
projet ont généré 7000 clics.
Le bilan devra adresser les questions suivantes :
le projet adresse-t-il un besoin ?
le projet adresse-t-il une attente ?
le projet adresse-t-il une demande ?
les livrables du projet répondent-t-il à ces possibles besoin/attente/demande ?
les opérations d'appel à don ont-elles été pertinentes ?
les opérations d'appel à don ont-elles été bien réalisées ?
Articles MOOC d'entreprise pour l'entreprise numérique apprenante, 14 janvier 2014, 4000 vues
Les MOOC rendent libre et gracieux l'accès à la formation tout en
dévoilant le savoir-faire pédagogique. Pour l'entreprise numérique
apprenante, ils ouvrent la voie à une reconfiguration de la chaîne de
valeur (...)
Trois compétences spécifiques pour la Maîtrise d'ouvrage de MOOC d'entreprise, 27 janvier 2014, 2100 vues
Pour la direction des ressources humaines, la direction Responsabilité
Sociale d'Entreprise et la direction marketing de l'Entreprise Numérique
Apprenante, les MOOC sont source de nouvelles promesses. Pour la
direction des systèmes d'information, assistance à maîtrise d'ouvrage,
il s'agit d'acquérir (...).
Les MOOC organiques pour donner le sens et le goût des maths au collège, 10 février 2014, 1220 vues
Pour un cours d'enseignement supérieur sur plusieurs semaines, une
infrastructure de développement MOOC centralisée est une solution
souvent retenue. Pour des leçons interactives d'une vingtaine de minutes
destinées aux collégien(e)s, des réseaux de MOOC personnels (...)
Cette vidéo présente des résultats d'une capitalisation sur le retour d'expérience du projet de financement participatif (crowdfundig) "Mini MOOC : donner le sens et le goût des maths au collège" et de la Master Class "MOOC invasion : get ready" organisé par l'Executive MBA de Telecom Ecole de Management.
Voici une définition originale du point sur un Nocturne de Frédéric Chopin.
Dans notre objectif de "démocratiser"les MOOC, non pas du coté des apprenants, - c'est déjà fait- , mais du coté des enseignants, nous avons cherché à concevoir une chaîne technologique qui serait constituée exclusivement de matériels, logiciels et services Cloud grand public.
Le partage du résultat de nos travaux sur la conception, l'installation et l'exploitation de cette chaîne fera l'objet de billets ultérieurs.
A bientôt.
Le site Alpha Test "Le Point, la Règle et la Droite" a été mis à jour.
Un questionnaire de trois questions est ajouté à la vidéo pour aider à l'assimilation de la définition : vers le module "Une définition du point sur un Nocturne de Chopin" sur le site Alpha Test.
Mise à jour janvier 2022
Pour projeter le video, la technologie développée initialement a été remplacée par le service YouTube.
Une cellule MOOC porte les cinq caractéristiques suivantes :
la cellule MOOC représente une unité informationnelle
originale, souvent le résultat d'une création ou d'une invention,
porteuse de droits de propriété intellectuelle,
l'auteur de l'unité informationnelle est identifié,
l'unité informationnelle est ancrée dans d'autres unités informationnelles par des références précises,
l'historique de la cellule est représentée,
l'auteur de l'unité informationnelle met en évidence le contrat, -
un des six contrats Creative Commons ou le régime nominal de droit d'auteur/copyright- , sous lequel
l'unité informationnelle est publiée.
Cette définition est reprise de la définition avancée par l'Institut d'Archilogie, une communauté de connaissances ouverte et créative dont la gouvernance a été formulée fin 2010.
Un "questionnaire à réponses multiples" est un outil pédagogique utile pour vérifier après la lecture d'un contenu si certains points ont bien été retenus ou compris par l'apprenant, et le cas échéant, pour apporter des éclairages supplémentaires en commentant les choix de l'apprenant.
L'expérience de l'apprenant est la suivante :
l'apprenant lit le contenu
l'enseignant pose une (des) question(s) à réponses multiples
l'apprenant choisit une réponse
l'enseignant notifie à l'apprenant si la réponse choisie est celle attendue
l'enseignant apporte éventuellement des commentaires en fonction du choix.
Orientation opérationnelle
- Produire un code dont la qualité déterminante du code est de permettre une revue rapide, une évolution aisée du contenu et une reproduction simple par des fonction éditoriales immédiates telles que copier/coller/remplacer.
- Produire un code zéro bug, propre, élémentaire, modulaire et transparent.
Cinq principes de codage
- 1. Séparer le contenu pédagogique et les mécanismes pédagogiques
- 2. Encapsuler le contenu pédagogique
- 3. Documenter le design du code
- 4. Publier le document de design
- 5. Placer des commentaires dans le code même
Exercice proposé
Spécification du code
- afficher la question : "Ce billet vous a-t-il plu ?" et un bouton "OUI" un bouton "NON"
- si on clique "OUI", afficher sous les boutons "Merci pour votre participation. Bonne continuation"
- si on clique "NON", afficher sous les boutons "Merci pour votre participation. Je vous invite à me joindre pour améliorer le billet"
Eléments du design adopté
Trois méthodes pour accéder au champ "retour"
- codage d'une fonction yes() : afficher sous les boutons "Merci pour votre participation. Bonne continuation"
- codage d'une fonction no() : afficher sous les boutons "Merci pour votre participation. Je vous invite à me joindre pour améliorer le billet"
- codage d'une fonction init() : afficher sous les boutons "Ici, la retour de l'enseignant selon OUI ou NON"
Examen du code
Si vous utilisez les fonctionnalités de votre navigateur (sur Firefox,l'onglet outils/développeur web/inspecteur), vous verrez que le code est bien mélangé avec le code de Blogger. Voici ci-dessous le code essentiel qu a été écrit en mode conception/modifier/HTML dans la page de Blogger.
Pour des informations complémentaires sur le code et notamment innerHTML, je suggère de visiter le MOOC 3Wschools
Résultat de la production du code
DEBUT
Souhaitez-vous faire un don?
Ici, le retour de l'enseignant selon OUI ou NON
FIN
Note : vous ne pouvez pas faire un simple copier/coller à partir de l'écran : le code est mixé avec le code de Blogger. Il vous faut réécrire le code sous HTML dans votre environnement, Blogger, Wordpress ou autre. Pour Blogger, il faut se mettre en mode Conception/Modifier/ "HTML" au lieu du mode Conception/Modifier/ "Rédiger"
Mise à jour du 21 août 2014
Le contenu a été intégré dans un short MOOC "Coder un quiz interactif en HTML5".
Mise à jour novembre 2023
Le questionnaire intéractif a été intégré dans le Personal MOOC [a], un service frugal mais professionnel d'édition de MOOC élu trophée Innovation numérique par les membres du CRIP lors de la cinquième édition de IT Innovation Forum, janvier 2015.
Voici la narration d'une définition originale du point que nous proposons sur un Nocturne de Frédéric Chopin.
C'est une des prises réalisées pour tester la composition entre le texte et la musique.
Pour la voix, c'est pour le moment la mienne...
Suivant notre objectifs de n'utiliser que des moyens numérique grand public, nous avons utilisé le logiciel PowerPoint 2013 du Microsoft (135€).
Comme vous l'entendrez, il y a une coupure de la musique lors d'une transition entre deux planches (Ang : slide).
Réalisation : Tru Do-Khac
Définition du point : Tru Do-Khac
Texte de la narration : Tru Do-Khac
Musique : Frédéric Chopin, Nocturne en sol mineur Op.9 N°2
Voix : Tru Do-Khac
Piano : Nicolas D.
Microsoft PowerPoint 2013
Microsoft Windows 8.1
Ordinateur portable : HP Pavillon TouchSmart
Ici, les instruments sont la photocopieuse, l'imprimante, la paire de ciseaux et le tube de colle pour réaliser un "mash up" avec la partition et le texte de la narration (collage du texte sur une photocopie de la partition).
Dans un premier temps, nous avons travaillé avec une partition publiée par Augener Ltd, London que nous avions dans nos archives.
Pour un affichage licite sur le net d'une photo du mash up, et ayant remarqué par ailleurs la présence de timbres libellés par la SEAM sur les photocopies de partition fournies par un professeur de musique, nous avons posté une demande sur le site de la Société des éditeurs et auteurs de musique (SEAM).
La SEAM a eu la gentillesse de nous rappeler.
La musique étant dans le domaine public, la SEAM nous a suggéré de s'adresser directement à l'éditeur qui détient les droits de l'expression graphique de la musique.
Recherchant alors les coordonnées de Augener Ltd London sur le net, nous sommes tombés sur free-scores.com, un site de téléchargement gratuit de partition où nous avons été heureux de trouver la partition en question sous pdf.
La définition du point proposée par Tru Dô-Khac pour donner le sens et le goût des mathématiques au collège fait l'objet d'une narration sur un extrait du Nocturne de Frédéric Chopin en sol mineur (Op 9 N°2).
Nous avons enregistré l'extrait choisi. Nous vous invitons à l'écouter ci-dessous.
Compositeur
Musique : Frédéric Chopin (Op 9 N°2)
Interprète
Piano : Nicolas D.
Lieu d'enregistrement
Paris, France.
La chaîne technologique est la suivante :
[graphique à venir]
PowerPoint 2013, Microsoft, téléchargé licence payante
Ordinateur portable HP Pavillon, CPU, 1?5 Ghz, 64 bits, 4 GO RAM sous Windows 8.1. Google Sites, service Cloud accès gratuit Blogger, Google, service Cloud accès gratuit
Avec cette chaîne technologique, nous avons :
édité le texte sur une planche (Powerpoint onglet Accueil ),
enregistré le morceau de musique ( Powerpoint onglet Diaporama ),
converti le fichier ppt en fichier en vidéo mp4 (Powerpoint onglet Fichier/Exportation)
déposé la vidéo sur le Cloud (Google Sites / page Classeur)
codé l'activation de la vidéo sur le Cloud (Blogger / billet avec HTML 5 video)
Lors de l'exportation vidéo avec Powerpoint, trois niveaux de qualité sont proposées :
"HD et ordinateur" (écran 1172 x 720)
"Internet et DVD" (écran 784 x 480)
"Mobile" (écran 392 x 240)
La qualité "Internet et DVD" a été choisie ici : pour une durée de narration de 2:04, le résultat est un fichier mp4 d'une taille de 5,8 méga octets.
Pour l'intégration de la video dans Blogger sous HTML5, voici le code
Le code est "propre". Ne figurent que les instructions strictement nécessaires dans l'environnement Blogger pour produire la video.
Pour des informations complémentaires sur le code, le mini MOOC sur HTML5 video par W3Schools.
Comme annoncé, voici ce lundi une première animation muette, qui est celle de la définition du point.
Mise à jour mars 2022 :
Ces études ont été menée en janvier 2014, précisément le mois où le site France Université Numérique aujourd'hui FUN MOOC mettait en ligne ces trois premiers MOOC [1]. La technologie a depuis bien évolué et malheureusement les modules et services logiciel de tiers utilisés ne sont plus opérationnels.
Le site Fun MOOC relevait et relève d'une logique de centralisation, ce qui oblige les auteurs à se soumettre aux conditions techniques, administratives et financières du producteur Fun MOOC. Notre projet (que l'on a désigné par la suite par "Personal MOOC") relève d'une logique d'indépendance à l'instar de l'auto-édition.
La présente chaîne ne répond pas au cahier des charges du mini MOOC, notamment par le non support de la voix.
Elle doit donc évoluer. La productivité et la créativité des auteurs de contenu est notablement liée à l'outil et à sa maîtrise, plusieurs scénarios seront étudiés en vue d'une optimisation opérationnelle, financière et juridique.
Nous restons à l'entière écoute pour des suggestions de solution alternative ou complémentaire.
Schéma de la chaîne
Composants de la chaîne technologique
Powerpoint 2003 de Microsoft, logiciel téléchargeable, sous licence payante
iSpring de iSpring, logiciel téléchargeable, licence gratuite avec des fonctionnalités limitées
Ce code n'est probablement pas "propre" : une optimisation pour ne mettre que des instructions strictement nécessaires sera réalisée ultérieurement si la collecte de dons est atteinte : pour soutenir financièrement la démarche d'innovation collaborative et ouverte, c'est ici avec un leader européen de crowdfunding.
Support technique
MOOC pour programmer les technologies web : W3schools
MOOC pour programmer les technologies web : Codecademy
Que ce soit pour les logiciels téléchargés et les services Cloud, nous conseillons de lire attentivement les conditions d'utilisation et d'en évaluer la portée opérationnelle par rapport à votre contexte d'éditeur de MOOC.
La chaîne a été conçue en fonction de notre contexte propre, notamment en termes de
maîtrise antérieure d'utilisation de certains outils ( le coût relatif au contenu est le plus important)
principe d'indépendance vis-à-vis des fournisseurs (réversibilité et positionnement stratégique)
contraintes budgétaires (retour sur investissement de l'infrastructure courante).
D'autres critères ont été pris en compte, notamment
nos objectifs de réactivité de la chaîne,
nos contraintes de coûts et délais de prise en main des outils (l'appel à dons est borné à 35 jours et se termine le 18 février),
nos objectifs d'indépendance par rapport à un fournisseur ou prestataire (réversibilité et positionnement stratégique),
le retour des investissements déjà réalisés (matériel et logiciel),
les coûts de production (redevance de service cloud),
Publié sur Le Cercle Les Echos le 14 janvier 2014, "MOOC d'entreprise pour l'entreprise numérique apprenante" dépasse les 2000 visiteurs uniques et figure parmi les cinq "Articles les plus lus aujourd'hui" du site Le Cercle.
Publié en décembre dernier, le rapport PISA 2012 (Programme for International Student Assessment) qui mesure "ce que les élèves à 15 ans savent et ce qu'ils peuvent faire avec ce qu'ils savent", classe la France à la 25ème place en mathématiques sur un panel de 65 pays mesurés [1].
Nous confessons que ce classement nous a, dans un premier temps, étonné et peiné : ancien élève du lycée Louis-Le-Grand et de l'Ecole Polytechnique, nous avons bénéficié pleinement de l'éducation républicaine.
Puis, ce classement nous a inquiété et nous avons ressentis une injonction à agir.
Nos activités professionnelles nous en donnant l'opportunité, nous avons imaginé un projet portant à la fois une vision pédagogique et une vision opérationnelle :
donner aux enfants "le sens et le goûts de maths au collège",
aider les enseignants à éveiller les capacités insoupçonnées d'abstraction et de logique des enfants,
contribuer à une réponse aux signaux envoyés par le rapport PISA 2012,
démocratiser les cours ouverts à toutes et tous (massive open online course "MOOC") en donnant aux acteurs de la chaîne sachant/enseignant/apprenant/exerçant un MOOC quasi gratuit mais de qualité professionnelle grâce à un design robuste et des composants exclusivement grand public
concevoir en innovation collaborative et ouverte un MOOC organique.
Parmi ceux-ci, deux adressent le numérique et un, les sciences exactes :
Introduction aux technologies des médias interactifs numériques (CNAM)
Comprendre le transmédia storytelling (Université Bordeaux)
Fondamentaux en statistique (Centre Virchow-Villermé).
Dans le sillage de ces institutions, nous lançons le site "Le Point, la Règle et la Droite" pour porter un "mini MOOC".
Ce mini MOOC a pour objectif de tester l'appétence et la pertinence de notre vision.
Dans une démarche d'innovation collaborative et ouverte, nous lançons trois sites :
"Le Point, la Règle et la Droite" , un site AlphaTest du site destiné aux élèves souhaitant un éclairage de l'enseignement prodigué par leur intituteur/rice / professeur/e
"Pour le sens et le goût des maths au collège", le présent site, qui a pour objet de concevoir et mettre à disposition une chaîne de production MOOC composées exclusivement de moyens grand public
La partition du site d'un leader européen de crowdfunding en dons [2] qui, en regard des objectifs citoyens et du contenu artistique du projet, a accepté de le soutenir notre projet.
La partition du site de crowdfunding apporte des informations complémentaires en décrivant notamment :
le livrable du projet
les parties prenantes, à savoir : les élèves, les parents, les enseignant(e)s, les personnalités politiques
la nature des travaux à réaliser
le coût estimé des différentes travaux
le montant visé par l'appel à dons pour couvrir les coûts
la durée de la collecte
le niveau des contreparties promises aux donateurs.
Trois questions/réponses sont également publiées :
Ce contenu est-il vraiment différent des contenus observés sur d'autres sites, notamment de soutien scolaire ?
Pourquoi le montant de la contrepartie de "120€" est-il supérieur à celui de la contrepartie "45€" alors que l'on ne bénéficie pas pour la contrepartie "120€" d'une publication ?
Quel est le régime de droit d'auteur des œuvres créées dans le cadre de ce projet ?
[1] Principaux résultats de l’Enquête PISA 2012 - Ce que les élèves de 15 ans savent et ce qu’ils peuvent faire avec ce qu’ils savent" , OCDE, 2 décembre 2013, page 7.
[2] Mini MOOC : "Donner le sens et le goût des maths au collège", archives sur le site de crowdsourcing KissKissBankBank
